Albert Einstein era um "mau aluno
Na Politécnica de Zurique, a lenda[1] dizia que Einstein era um mau aluno. De acordo com essa lenda, assim que se interessava por um assunto físico ou matemático, ele dedicava toda a sua energia a ele. Ele aproveitava a paixão do momento para dedicar todo o seu tempo e estudos à resolução de um problema, o que lhe rendeu a desaprovação de seus professores, pois, ao fazer isso, ele estava negligenciando o programa oficial. Um aluno ruim, mas apaixonado. Isso era tão sério assim? Havia alguma recompensa positiva?
Trajetória de aprendizado e projeto pedagogico
Pelo menos 99% dos recém-nascidos acabam se levantando e andando, mas cada um em seu próprio ritmo; alguns anos depois, todos já esqueceram que alguns eram mais rápidos ou mais lentos. Cada praticante tem seu próprio caminho de aprendizagem psicomotora. Em um determinado momento, todos têm a oportunidade de aprender certas coisas. Todos têm seu próprio caminho. Há muitos caminhos que levam ao Kinomichi. Como os praticantes vivenciam seu caminho de aprendizado? O que acontece se o caminho de aprendizado do praticante não corresponder ao projeto pedagógico do professor? Essa consideração leva naturalmente a novas questões pedagógicas.
Uma alternativa à correção
No curso normal de uma aula, o professor dá um exercício, um movimento ou uma série de movimentos para fazer; e os alunos praticam à sua maneira, seguindo as instruções. O que o professor faz então? Ele espera até que o resultado seja satisfatório e depois passa para outra coisa? Essas são duas reações perfeitamente normais. Como ele transformará a prática a partir de nossa nova perspectiva?
Apoio ao processo do aluno
Ou melhor, o professor deve aprender a perceber o processo dos alunos: o que eles estão experimentando, o que estão descobrindo, o que estão procurando. O campo de experiência atual dos alunos corresponde a um momento em que seu sistema psicomotor está motivado e em que seu sistema quer experimentar. Se o professor tirar proveito dessa situação, estará tirando proveito do estado mental atual dos alunos e aprimorando seu estado natural. Ao valorizar seu estado atual, eles respeitam seu próprio caminho de aprendizado. Há muitas vantagens nisso.
1. Os alunos se sentem mais à vontade porque estão em seu ambiente natural.
2. Eles não estão em contradição com sua curiosidade psicomotora.
3. Esse estado do momento corresponde ao caminho natural de aprendizado (o que eles podem aprender nesse momento, o que estão dispostos a aprender).
4. Portanto, eles aprendem naturalmente.
5. Com menos esforço consciente.
6. A naturalidade do aprendizado elimina os contratempos, portanto, é mais rápido.
7. Menos frustração.
8. Portanto, com emoções positivas (ou sem emoções negativas).
9. Porque sorrindo, menos cansado
10. Porque menos cansado, ele pode continuar
11. Um círculo virtuoso é criado entre o bem-estar e o aprendizado.
Lembre-se de que os cães aprendem melhor com recompensas do que com punições. O bem-estar é uma forma de recompensa, portanto, é fácil ver por que esse tipo de processo oferece uma melhor chance de aprendizado.
Correções contraproducentes
Quantas vezes, por exemplo, já me preocupei com a organização dos meus pés e corrigi a posição da minha cabeça? Quantas vezes já me preocupei com minhas mãos e corrigi minhas costas? Isso já aconteceu comigo milhares de vezes. E quantas vezes corrigi as costas de um colega que estava concentrado em outra coisa?
Muitas vezes, o parceiro avançado quer fazer a coisa certa. Preso em sua própria interpretação do kinomichi do momento, ele corrigirá sem pensar no contexto. Ele corrigirá o que lhe parecer importante de acordo com sua própria experiência, e há poucas chances de que o que ele tem em mente naquele momento coincida com o processo psicomotor do parceiro. A correção provavelmente interromperá o impulso natural do iniciante, que não conseguirá mais aproveitar o momento presente. E tudo o que foi dito no parágrafo anterior não será mais possível, nas hipóteses mais extremas. Muitas correções e conselhos, mesmo em teoria, chegam no momento errado e são improdutivos. As correções não fazem sentido em termos absolutos. A pessoa que as recebe sempre as contextualiza de acordo com os processos pelos quais está passando durante a aula.
A dificuldade de ter um grande número de participantes
O problema é que nem todos em um grupo estão no mesmo lugar. É uma questão de compromisso, de encontrar uma espécie de lugar comum para os alunos, de descobrir o que eles querem e o que podem descobrir e experimentar juntos.
As palavras do professor e o momento presente
Possíveis palavras do professor: "Como você se sente? Você teve alguma experiência boa? As palavras do professor nunca devem cair nos padrões tradicionais de se referir a um movimento perfeito ou de atingir um objetivo externo aos alunos. O discurso do professor deve incentivar a autonomia no aprendizado dos alunos.
Sugestões didáticas
- O professor deve estar ciente de um eixo de aprendizagem para cada aula. Isso é o que ele quer que os alunos aprendam. Esse foco será o centro da atenção dos alunos. Mas ele ainda precisa funcionar. O professor precisa ter a cabeça fria; não adianta tentar impor um projeto que obviamente não funcionará naquele dia, com aquele grupo. Não há problema em se adaptar. O grupo geralmente segue a intenção sugerida?
- Por meio de um sistema de vasos comunicantes, se os alunos se concentrarem em uma coisa, eles negligenciarão as outras dimensões essenciais do kinomichi. Tanto o professor quanto os parceiros avançados terão de assumir a responsabilidade por isso; em outras palavras, os parceiros avançados não devem corrigir nada que não seja a intenção pedagógica do professor. Se as outras dimensões forem corrigidas, é bem possível que o iniciante esqueça a intenção original da aula e provavelmente fique confuso. Em suma, o objetivo é respeitar o progresso do iniciante e tirar proveito de seu progresso, que, na melhor das hipóteses, é ótimo.
- Portanto, é importante não fazer correções inoportunas, especialmente para iniciantes; é preciso respeitar a intenção pedagógica do professor e o "momento" do iniciante.
Os desvios da intenção do professor são erros?
No cenário mais otimista, não se trata de condenar os desvios dos alunos em relação à intenção dada pelo professor e interpretá-los como um erro, ou mesmo como desobediência! Os desvios dos alunos são sua forma de viver, de absorver as informações que recebem do professor. Eles agem de acordo com os recursos psicomotores de que dispõem (inconscientemente). O professor nem sempre sabe o que o aluno realmente assimilou, o que ele pode usar para desenvolver seu aprendizado. A lacuna fornece essa informação. Idealmente, o professor será capaz de descobrir como continuar sua intenção de ensino com base nessa lacuna. O aluno se sentirá ainda melhor por isso, porque de repente a base da aula será suas próprias habilidades...
Are practitioners' deviations mistakes?
In the most optimistic scenario, it's not a question of condemning students' deviations from the intention given by the teacher and interpreting them as an error, or even as disobedience! The student's deviation is his way of living, of absorbing the information he receives from the teacher. He acts according to the psychomotor means at his disposal (unconsciously). The teacher doesn't always know what the pupil has really assimilated, or what he can use to develop his learning. The gap provides this information. Ideally, the teacher will be able to work out how to continue his or her pedagogical intention on the basis of this gap. The student will feel all the better for it, because suddenly the basis of the course will be his or her own abilities...
No entanto, Einstein tornou-se um grande cientista
Ao se afastar dos programas, com sua paixão, ele treinou seus neurônios investindo em uma paixão. Sua motivação natural o levou a trabalhar em seus neurônios em um contexto positivo, o que o tornou mais produtivo. Ao contrário daqueles que aprendem para uma prova e esquecem tudo no dia seguinte, os processos precisavam permanecer em seu cérebro por um longo tempo. Como ele estava adotando uma abordagem "lúdica" para a pesquisa, seu objetivo não era memorizar de cor, mas entender o raciocínio em profundidade. Então, ele se tornou seu próprio professor? Foi assim que ele treinou para ser um pesquisador? Ele deixou que sua curiosidade e paixão o guiassem.
É claro que nem todos os alunos são Albert Einstein, mas podemos ajudá-los a se comportar como ele!
[1] Digo "lenda" porque essas são histórias que estavam circulando e que não tentei verificar.
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