Há um parceiro! novidade: toque, troca proprioceptiva, troca verbal
O professor não ensina apenas individualmente! O Kinomichi é praticado em duplas. Um movimento é o resultado da interação dos parceiros. Obviamente, os indivíduos têm coisas a aprender, mas são os dois que fazem os movimentos. Em primeiro lugar, o relacionamento entre os parceiros está sujeito a melhorias e é uma preocupação do professor. Em segundo lugar, o contato físico com o parceiro fornece informações de toque e proprioceptivas, além de informações orais (o professor fala) e visuais (o professor mostra) - cabe a cada indivíduo usar isso. Em terceiro lugar, os iniciantes não aprendem mais apenas com as informações fornecidas pelo professor, mas também com o diálogo explícito com seu parceiro; o parceiro fala e pode corrigir. A cena de ensino é enriquecida.
Tomar consciência do relacionamento para melhorá-lo
Status do parceiro
Gostaria de lembrá-lo dos diferentes status que os parceiros podem ter. 1° como transmissores e receptores de sensações; à medida que os parceiros se tocam energeticamente, eles trocam sensações. O que cada parceiro sente? 2° O parceiro é inicialmente um objeto que se move ao seu redor, mais ou menos ativamente. 3° Em seguida, você pode começar a percebê-lo, em sua forma ou postura e em seu tom. 4° Finalmente, você pode fazer perguntas a si mesmo sobre seu parceiro com a intenção de aprender. Todos esses são aspectos que o professor pode lembrar aos alunos.
A tríade aluno-parceiro-professor
Com um parceiro, o par professor-aluno se torna uma tríade professor-parceiro-parceiro. Não apenas aprendemos uma técnica, mas também vivenciamos um relacionamento. O professor também ensina como desenvolver o relacionamento entre os parceiros. O diálogo entre professor e aluno é transformado. Aprender a ouvir o outro, aprender a colaborar, aprender a construir um relacionamento construtivo. Não é o caso de um parceiro dominar e forçar o outro a seguir uma trajetória específica.
Um bom parceiro?
Aprender a ser um bom parceiro? o tom certo? nem frear nem empurrar? nem bloquear nem fazer o movimento para seu parceiro? Nem muito rápido, nem muito lento? Saber como se adaptar às diferenças morfológicas: alto/pequeno, macio/rígido? não deixar que ele faça tudo, nem corrigir tudo? Respeitar a si mesmo, respeitar seu parceiro e vice-versa. O professor pode ajudar em todos esses aspectos do relacionamento. Precisamos realmente entender o que é um "bom parceiro" para poder ensiná-lo. Aqui, fiz apenas as primeiras perguntas sobre o que faz um bom parceiro, mas isso já é um começo!
O professor propõe uma estrutura pedagógica, uma direção para experimentar o kinomichi. Cada estrutura propõe um jogo específico entre parceiros. As qualidades necessárias para ser um bom parceiro variam de uma situação para outra. E não se esqueça de que você não é necessariamente um bom parceiro com todos os parceiros; há mistérios psicológicos.
Aprendizagem por meio do toque e da propriocepção
O contato como fonte de informação e avaliação
Como professor, é interessante praticar com os alunos, especialmente recebendo seus movimentos. O professor substitui uma análise externa, superficial e geométrica por uma análise sensorial. Esse é um dos meus modos favoritos de interação: usar minhas sensações para entender a ação do aluno. Assim, sinto se o movimento é redondo e fluido quando o recebo. Percebo se há alguma quebra de direção, alguma quebra inoportuna no ritmo; percebo o tom. Em geral, o conforto no movimento recebido mede a qualidade do movimento tanto quanto alguns princípios geométricos. Ao contrário dos iniciantes que não estão acostumados a receber movimentos, o praticante experiente, do qual sou um representante, percebe a qualidade dos movimentos. É o mesmo que acontece com o vinho: alguém que já provou muito vinho pode explicar por que gosta ou não gosta de determinados vinhos. Depois de receber e analisar os movimentos, posso tentar fazer com que o praticante sinta a diferença entre duas maneiras de fazer um movimento. Faço o movimento de maneiras diferentes para criar um vínculo entre uma maneira de fazer o movimento e as sensações. Dessa forma, espero que o aluno modifique sua maneira de fazer as coisas, não para me imitar, mas porque ele terá entendido algo graças às suas sensações.
O olhar do professor, que é sua principal ferramenta de avaliação, torna difícil avaliar mais do que a geometria dos movimentos. Ele percebe a qualidade interna dos movimentos dos parceiros? Alguns conseguem. Em contato com um parceiro, os seguintes dados são trocados: tensão muscular, a direção da energia, a organização do corpo, o que os neurônios-espelho sentem; a gama de informações trocadas aumentou consideravelmente e agora inclui uma grande quantidade de informações invisíveis. As manipulações físicas entre parceiros são locais de percepção e se tornam locais de informação.
A pedagogia se beneficia de informações mais ricas e diversificadas sobre a prática. Os meios e os objetivos podem ser modificados. Uma nova pedagogia baseada em sensações corporais é possível; ela se desprende da forma e das aparências.
Criação da consciência da qualidade do movimento
A conscientização da qualidade do movimento começa com a troca de sensações corporais e o desejo de usá-las; gradualmente, as sensações se tornam um instrumento de conscientização[1]. A conscientização das sensações corporais não é evidente; geralmente é o resultado de um esforço voluntário. Aqui o professor desempenha um papel de liderança.
Por exemplo, com a prática, você pode reconhecer quando ultrapassou o nível de conforto no tom de seu parceiro. Em primeiro lugar, você pode comunicar sua consciência do desconforto, o que, dependendo das circunstâncias, permitirá que você se mova em direção ao bem-estar. Você pode agradecer a ele por um movimento agradável, o que equivale a valorizar um ato positivo.
Conscientização da qualidade para o desenvolvimento
A conscientização é geralmente o primeiro passo para o aprendizado. Temos que esperar até ver uma careta no rosto de nosso parceiro para imaginar que estamos fazendo um movimento desagradável ou podemos percebê-lo de antemão? O aprendizado não se baseia mais apenas nas palavras ditas pelo professor ou no exemplo que ele dá. As sensações que você tem ao praticar com seu parceiro são fontes de informação que o ajudam a desenvolver seus movimentos: o quanto meu movimento está fora de sincronia com o do meu parceiro, o quanto as direções relativas dos dois parceiros estão corretas. Se o movimento não estiver indo na direção do bem-estar, o parceiro sentirá isso em seu corpo.
O primeiro passo é tomar consciência de suas sensações. O professor enfatiza a existência delas, especialmente durante exercícios simples ou preparatórios, sem desviar a atenção de outros desafios, como a coordenação. Depois, é uma questão de saber como usar essas percepções para progredir. As sensações recebidas interagem com as outras intenções do kinomichi: espirais, unidade do corpo, flexibilidade, sorriso... As sensações recebidas são compatíveis com os 5s? Por exemplo, você precisa aprender a fazer a ligação entre as sensações e a construção da espiral em você e no seu parceiro.
Aprendizado com o parceiro
Fluxo de informações mais amplo graças à presença do parceiro
Ao praticar sem um parceiro, além dos comentários do professor, há pouca oportunidade de desenvolvimento, pois só há autocorreção, o que é difícil. Em duplas, com contato, há outras oportunidades de desenvolvimento. Além disso, o contato entre os parceiros é quase contínuo, portanto, há uma troca significativa de informações que não se limita a alguns olhares do professor. Os processos de aprendizado têm uma gama maior de oportunidades do que no relacionamento tradicional entre professor e aluno.
Se o parceiro receber o movimento de forma inesperada, podemos dizer que ele não sabe como recebê-lo[2]. Isso é um pouco fácil! Isso é um pouco fácil! Ou você pode questionar a maneira pela qual o movimento foi orientado. Será que o parceiro foi conduzido na direção errada? Isso levanta questões não apenas para a pessoa que está recebendo o movimento, mas também para a pessoa que o fez. O parceiro é uma fonte de informações sobre si mesmo.
O parceiro muda o paradigma pedagógico: superando a dialética modelo-correção
Nas práticas sem parceiros, há um professor que ensina e corrige. É muito fácil entrar em um ciclo como este: modelar (o professor), copiar, corrigir, frustrar. É essencial experimentar esse tipo de ciclo? O que significa a introdução do parceiro?
Os parceiros podem desenvolver um tipo de relacionamento alternativo ao relacionamento entre professor e aluno. Os parceiros são muito mais iguais do que professores e alunos e podem ser amigos sem nenhuma obrigação de aprender ou ensinar. A relação tende a uma maior neutralidade, construída fora do eixo "modelo-correção", cuja armadilha favorita é a frustração.
Novas oportunidades educacionais
Sem um professor, o conforto do relacionamento se torna, paradoxalmente, um lugar de diversão e aprendizado. Se ninguém for um professor no relacionamento, ninguém será um aluno. Mais do que nunca, na ausência de um professor, a noção de punição está ausente e isso abre a porta para a brincadeira, em outras palavras, para a experiência sem punição (consulte Brincadeira e os ritmos de aprendizagem na página 40). Com o tempo, todos podem assumir os papéis de professor, aluno, parceiro e amigo. Quando esses papéis não são formalmente determinados, há maior flexibilidade; sem compromisso, é possível brincar e experimentar. Como sugere Catherine Bazin (instrutora da Kinomichi), outros papéis são possíveis: experimentadores, testadores; muitas oportunidades se abrem com o diálogo entre os parceiros. Em vez de aprender, estamos olhando, experimentando. Quando se está experimentando, é normal cometer erros e repetir; o cenário é mais livre do que o cenário tradicional de ensino. Perdoamos, aceitamos e suportamos tudo com mais facilidade. O diálogo corporal é mais livre do que o diálogo verbal. Isso cria um espaço natural para a brincadeira, um espaço comparável ao espaço lúdico da infância: "parece que você está...". Esse paradigma se afasta do paradigma escolar, que é muito pesado para alguns de nós. Todos podem inventar e encontrar um parceiro suficientemente bom. É semelhante ao aprendizado da criança descrito por Moshe Feldenkrais, uma série de experimentos e jogos sem objetivo.
A importância de mudar de parceiro
Ao permanecer com o mesmo parceiro, você adquire hábitos, bons ou ruins. Mudar de parceiro evita essa armadilha. Isso permite que você verifique se sua prática é universal e se não depende de um parceiro que seja muito complacente (consciente ou inconscientemente). Mudar de parceiro o obriga a se questionar.
O parceiro - um relacionamento contínuo e lúdico
Com o parceiro, o relacionamento é diferente daquele com o professor e é um local de aprendizado. Esse relacionamento é muito mais contínuo do que o relacionamento com o professor e, por ser informal, naturalmente se presta a alternativas de aprendizagem lúdicas. O que acontece quando o modelo pedagógico se afasta da dupla professor-aluno para um modelo que inclui o professor e dois parceiros? Em primeiro lugar, o professor pode decidir levar em conta as interações entre os parceiros: quais oportunidades, quais consequências? Os parceiros também podem tirar proveito da situação. Em segundo lugar, por meio do contato, os parceiros trocam informações que não estão necessariamente disponíveis para o professor e que podem entrar em um processo de aprendizagem. Com o parceiro, o contexto psicológico mudou, a estrutura sensorial mudou.
O papel do professor
O professor não é mais o único canal de transmissão
Em primeiro lugar, os professores precisam estar cientes da importância de seus parceiros no processo de ensino.
Ajudar os parceiros a se conscientizarem de suas funções
O Mestre Noro sempre dizia "como está seu parceiro". Ele sempre perguntava ao "parceiro" como ele estava se saindo. Essa deve ter sido uma maneira de fazer com que a pessoa que estava guiando soubesse que havia um problema com seu movimento, que algo precisava ser corrigido. Foi a atitude do parceiro que se tornou um sinal da qualidade do que o guia estava fazendo. Nesses comentários, o professor pode se concentrar no relacionamento entre os parceiros. Ele pode pedir ao parceiro que descreva o relacionamento entre eles, o que está acontecendo, o que estão sentindo.
Os alunos costumam me perguntar: "Meu movimento está bom? Gosto de responder: "Pergunte ao seu parceiro". É uma maneira de mudar o foco da atenção, reenquadrar o assunto, iniciar o diálogo entre os parceiros, reduzir a importância da geometria dos movimentos em favor do relacionamento entre os parceiros.
Antes de fazer os exercícios, o professor concentra a atenção no relacionamento e diz que as outras dimensões essenciais do kinomichi podem ser "temporariamente obscurecidas". Novamente, é por isso que o exercício de contato é tão útil - em sua aparente simplicidade, ele é uma oportunidade de se concentrar no relacionamento.
Esteja ciente de como gerenciar a concentração dos praticantes: saiba quando está fazendo técnica e quando está fazendo sensibilidade... É impossível fazer as duas coisas ao mesmo tempo!
Supervisão de possíveis funções de ensino de "parceiros"
Se o professor perceber que dois parceiros estão jogando para explorar uma situação e experimentar coisas, desde que esse jogo se encaixe no espírito geral do curso, ele poderá aproveitar e deixar que isso aconteça. É uma experiência rica com grande potencial de aprendizado, pois os dois parceiros estão dispostos e de bom humor, e esse jogo provavelmente corresponde ao limite de seu conhecimento do kinomichi. É um contexto especial, em que não é uma boa ideia trocar de parceiro; isso quebraria uma dinâmica positiva.
Se o tédio aparecer durante a prática, pode ser que uma certa rotina tenha se desenvolvido entre os parceiros. Nesse caso, é útil trocar de parceiro. Pode haver incompatibilidade de humor. Se isso não puder ser mudado para melhor, é melhor trocar de parceiro. Com um parceiro, você pode criar automatismos e cumplicidades enganosas; novos parceiros podem dar origem a novos desafios; é um novo motivo para mudar de parceiro.
Entre o parceiro que é difícil demais, que frustra e atrapalha o desenvolvimento, e o parceiro que é fácil demais, que também atrapalha o desenvolvimento, há uma ampla gama que o professor deve levar em conta. De acordo com Winnicott, um psicanalista inglês, uma mãe que é suficientemente boa[3] desafia seu filho nem demais (castradora!, imagino) nem de menos (muito protetora) e, ao fazê-lo, apoia e estimula a criança em seu desenvolvimento. Todas essas ideias, com as quais os professores já estão familiarizados, são perspectivas diferentes que nos ajudam a pensar sobre o momento certo para trocar de parceiro.dem dar origem a novos desafios; esse é outro motivo para mudar de parceiro.
Em poucas palavras
Obviamente, é com um parceiro que os desafios de um relacionamento são enfrentados. Esse é um dos encantos do kinomichi: estar em um relacionamento, não praticar sozinho.
É um local para troca de informações, nem verbais nem visuais; o aprendizado toma uma direção informal e é enriquecido pelas informações do toque.
Ao trocar de parceiro, podemos verificar se nossa prática é realmente adaptável e não depende de um contexto excessivamente restrito.
[1] Gostaria de lembrá-lo de que as sensações corporais geralmente não são conscientes. Por exemplo, estou sentado em uma cadeira e quase sempre não tenho consciência de que meu peso está apoiado na cadeira por meio das nádegas. Da mesma forma, quando minhas mãos estão apoiadas na mesa, não tenho consciência de que minhas mãos estão tocando a mesa, a menos que ela esteja quente ou gelada. Em geral, é possível tomar consciência desse tipo de sensação. Portanto, você precisa fazer um esforço especial para ter certeza de que está ciente das sensações relacionadas ao contato com seu parceiro (tensão, alongamento, rotação, espiral) e precisa vincular essas sensações à troca corporal com seu parceiro.
[2] We can remember the general idea that a beginner will manage to do a movement well with a generously collaborative partner, an "average" practitioner with a moderately collaborative partner, and that an advanced practitioner will even manage with a partner who is not very collaborative. Obviously, with someone who blocks, it's impossible, in the spirit of kinomichi.
[3] Ele sabia que os pais são, por definição, imperfeitos! Convido todos a ler Winnicott para explorar esses conceitos com mais profundidade, bem como o de brincar.
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